گزارش کارآموزی نقش روابط عمومی در دانشگاه آزاد اسلامی.

گزارش کارآموزی نقش روابط عمومی در دانشگاه آزاد اسلامی. دانلود گزارش کارآموزی نقش روابط عمومی در دانشگاه آزاد اسلامی فرمت فایل: ورد تعداد صفحات: 39 «فهرست مطالب» مقدمه فصل اول : تاریخچه تاسیس واحد آشنایی با مکان کارآموزی فصل دوم : روابط عمومی پل ارتباطی با پل اسقاطی مقدمه ای بر روابط عمومی رسالت تبلیغ در روابط عمومی تعریف روابط عمومی وظایف روابط عمومی ویژگی روابط عمومی کارآمد نقش روابط عمومی در دانشگاه آزاد اسلامی نمودار تشکیلاتی مصوب اداره کل روابط عمومی جایگاه مدیریت در روابط عومی شرح وظایف مصوب اداره کل روابط عمومی مدیریت و فساد اداری و نقش روابط عمومی اداره ارتباطات اداره اطلاع رسانی و تبلیغات فصل سوم : عملکرد دفتر روابط عمومی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر فصل چهارم : روابط عمومی کردن یا روابط عمومی بودن فصل پنجم : آزمون و آموخته ها نتیجه گیری پیشنهادات آدرسها و شماره های موردنیاز مقدمه : روابط عمومی پل ارتباطی بین دانشگاه و مردم به فعالیت می پردازد. در این گزارش کارآموزی سعی شده است به نقش روابط عمومی در دانشگاه آزاد اسلامی که از جمله اهدافش برقراری ارتباط با ارباب رجوع، ارگانها، سازمانها، ادارات و دیگر نهادهای رسمی و غیررسمی می باشد و نیز با همکاری دوایر مختلف به عنوان بازوی اجرای توانمند محسوب می شود، می پردازیم، تهیه، تنظیم و انعکاس اخبار دانشگاه به رسانه های گروهی اعم از صدا و سیما، جراید کشوری و محلی، برگزاری مراسم، همایشها، سخنرانی ها، چاپ جزوات، نشریات، عملکردهای سالانه، تبلیغات در سطح شهر به مناسبتهای مختلف، شرکت در مراسم ملی، مذهبی شهر و ... از فعالیتهای این دفتر می باشد. کار اصلی من در این سازمان ارتباط است. من در این مدت توانستم یک شناخت کامل از تمامی کارهای این قسمت به دست بیاورم. در این گزارش یک توضیح درباره آشنایی با روابط عمومی، وظایف، اهداف و ... آن به صورت مختصر و مفید بیان شده است. با تشکر از استاد عزیز خود جناب آقای شکراللهی فصل اول : تاریخچه تاسیس دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر با توجه به سیاست های دانشگاه آزاد اسلامی مبنی بر گسترش هرچه بیشتر اندیشه و فراهنگ در جای جای کشور به همت جمعی از علاقمندان و اهالی خیر شهرستان حاج آقای مرسلی نماینده وقت مردم در مجلس شورای اسلامی و مسئولین منطقه در جهت نیل به اهدافی چون ارتقاء سطح دانش وفرهنگ منطقه، ایجاد زمینه مناسب برای فعالیت همه جانبه در بالا بردن آموزش عالی و پژوهشی و همچنین نیروی انسانی متعهد و متخصص موردنیاز، نخستین گامهای تاسیس دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر در سال 1368 برداشته شد. و به صورت عملی در مهر ماه 1369 با جذب تعداد 85 دانشجو در مقطع کارشناسی ادبیات فارسی آغاز به کار نمود و اینک با پیمودن راهی پرفراز و نشیب به عنوان یکی از بزرگترین مراکز آموزش عالی استان در زمینه اعتلای فرهنگی و علمی کشور قدم بر می دارد. آشنایی با مکان کارآموزی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر : دفتر روابط عمومی در تمام مراکز اداری، بازوی اجرائی قدرتمندی محسوب می شود، دفتر روابط عمومی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر در جهت سرویس دهی و ارائه خدمات اداری فرهنگی دانشجویان فعالیت می نماید. این دفتر درخصوص جمع آوری اطلاعات، آمار و اخبار واحد و انتشار آنها، تنظیم سخنرانی و مراسم مختلف و مصاحبه های تلویزیونی و رادیوئی تهیه مطبوعات، انتشار و توضیع بروشورهای اخبار و اطلاعات واحد، جهت آگاهی معاونین، مدیران، اساتید، کارکنان و دانشجویان، تنظیم برنامه و انعکاس برگزاری مراسم مختلف به مطبوعات و صدا و سیما و نیز مطالعه جراید و نشریات مهم به صورت روزانه و استخراج مطالب اساسی برای نصب آنها در تابلو، انجام کلیه امور مطبوعاتی، تهیه و توزیع مطبوعات و نشریات از جمله کارها و وظایف روابط عمومی می باشد. این حوزه دانشگاه از سه بخش مختلف تشکیل یافته است که عبارتند از : 1 ) دفتر روابط عمومی ؛ 2 ) واحد تبلیغات ؛ 3 ) واحد سمعی و بصری. 1 ) دفتر روابط عمومی : از فلسفه وجودی دانشگاه از طریق کلیه اموری که مربوط به روابط عمومی است انجام می گیرد و عمده ترین وظیفه آن آگاهی دادن به جامعه از فلسفه وجودی دانشگاه از طریق رسانه های گروهی و برنامه های تبلیغاتی و انتشاراتی می باشد یک نفر به عنوان کارشناس روابط عمومی در این دفتر انجام وظیفه می نماید. 2 ) واحد تبلیغات : این قسمت از روابط عمومی دارای امکانات پارچه نویسی، خطاطی روی کاغذ و طراحی می باشد که در مناسبتهای مختلف از امکانات آن استفاده می گردد در این بخش یک نفر مشغول به کار است و کار خطاطی دانشگاه را انجام می دهد. دریافت فایل یاهومارکت بخاطر بسپارید

388 دانلود تحقیق: بررسی عوامل موثر بر گرایش دانش آموزان به رفتارهای پر خطر و ارتباط آن با اختلالات یادگیری

388 دانلود تحقیق: بررسی عوامل موثر بر گرایش دانش آموزان به رفتارهای پر خطر و ارتباط آن با اختلالات یادگیری فرمت فایل: ورد –Word و قابل ویرایش تعداد صفحات: 124 ناتوانی های یادگیری، یکی از بزرگترین و شاید جنجال برانگیزترین مقوله ی آموزش و پرورش استثنایی است. امروزه، بزرگترین گروه کودکان استثنایی را که در تمام مدارس استثنایی در سطح دنیا ثبت نام می شوند (حدود 40 درصد از کل) کودکان دچار ناتوانی های ویژه یادگیری تشکیل می دهند (کیرک، گالاگ، کلیمان و آناستاسیو ، 1999) هالاهان 2005؛ به نقل از حاجلو و رضایی شریف،(1390) میزان شیوع ناتوانی های یادگیری را در نقاط مختلف جهان بین 3 تا 12 درصد گزارش کرده اند. مرویان حسینی (1376) میزان شیوع اختلالات یادگیری را 8 درصد و نریمانی و رجبی(1384) میزان شیوع این اختلالات را 13 درصد گزارش نموده اند. یکی از متغیر های اساسی در حوزه مطالعات یادگیری، پردازش های شناختی می باشد. پردازش شناختی به صورت دریافت داده ها، ایجاد فرایند مقایسه و در نهایت تغییر یا عدم تغییر اطلاعات موجود به صورتی دیگر که به واسطه شناخت در مغز روی می دهد تعریف می شود(هالیگانف کلارک و اهلرز ، 2002) در مطالعات متعددی نشان داده شده است که دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری در کارکرد های اجرایی و حافظه از جمله فراشناخت،حافظه فعال، حافظه اسامی، حافظه چهره ها،حافظه فعال دیداری-فضایی و حافظه دراز مدت نسبت به دانش آموزان عادی به طور معنا داری عملکرد پایین تری دارند(اصلی آزاد و یارمحمدیان، 1391). علیزاده (1383) دریافت که دانش آموزان دارای اختلال ریاضی در کارکرد های بازداری، تصمیم گیری- برنامه ریزی و سازماندهی ضعیف تر از دانش آموزان بدون اختلال ریاضی هستند و چنین وضعیتی را می توان از دوره پیش دبستانی مشاهده نمود.. در مطالعه ای براسنان، دی متری، هامیلف روبرسون و کدی (2002) نشان دادند که دانش آموزان مبتلا به اختلال خواندن در بازداری مشکل دارند و این موجب حواسپرتی آنها می شود. همچنین در مطالعه دیگری آشکار شد دانش آموزان مبتلا به اختلال زبان نوشتاری در کارکرد های آغازگری و تبدیل، ضعیف تر عمل می کنند.(هوپر،،استوارت، واکلی، دکرویف و موننگومری 2002) محققان در تحقیقی مشابه به این نتیجه رسیدند که دانش آموزان با ناتوانی یادگیری، هم در حافظه کاری و هم در کارکرد های اجرایی که توانایی حافظه بلند مدت و حافظه کاری را جهت انتخاب و به کارگیری الگوریتم ها تلفیق می کند، دچار مشکل هستند(سوانسون و ساکس-لی ،2001 به نقل از هالاهان). همچنین بر اساس تحقیقات بعمل آمده دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری علاوه بر داشتن نارسایی های پردازش زبانی و سرعت پردازش دیداری دارای مشکلاتی در تغییر توجه بین محرک های ارائه شده به صورت متوالی(هاری و رینوال ،2001)، توجه فضایی ضعیف(رایت،کانلون و دیک ،2012) و توانایی پایین فیلتر کردن محرک های دیداری و شنیداری نامربوط(روآچ و هوگبین ،2007) نیز می باشند. یکی دیگراز عواملی که به احتمال نسبتا قوی با اختلال های یادگیری مرتبط است پردازش هیجانی است. پردازش هیجان، فرایندی است که به وسیله¬ی آن آشفتگی¬های هیجانی رو به زوال می¬روند تا رفتار و تجربه¬های دیگر در افراد بدون مانع پیش رود و افزایش یابد، و استفاده از راهبردهای پردازش هیجان می¬تواند در افزاش مهارت¬های عاطفی برای کاهش آشفتگی و مشکلات هیجانی و روانی مؤثر باشد. هم¬چنین آموزش این امر به افزایش مهارت¬های عاطفی، بین فردی، درون فردی و خود کنترلی منتهی می¬شود (بهرامی خوندابی،1386). تحقیقان نشان می دهد بین 38 الی 78 در صد کودکان دارای نارسایی هیجانی، دارای اختلالات یادگیری نیز می باشند(فسلر،روزنبرگ و1991؛ توپولوسکی،ولر 1992). بنابراین یکی از مشکلات احتمالی در افراد دارای اختلال یادگیری، نارسایی هیجانی است که به ناتوانی در پردازش شناختی اطلاعات هیجانی و تنظیم هیجان ها گفته می شود(تیلور،بگبی ،2000). در مطالعه ای نشان داده شده است که دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در پایداری و ثبات هیجانی مشکل دارند و این مساله در گروه عادی کمتر و در شرایط خاص دیده می شود، این افراد واکنش های شدیدتری در رویارویی با موقعیت های هیجانی دارند و در موقعیت های مشابه یکسان و با ثبات عمل نمی کنند(کاشانی موحد ،1384). مطالعات گراس –تیسر و مانور سالو (2008) نشان داد که بین دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری و عادی در توانش هیجانی تفاوت معنی داری وجود دارد.. تحقیقات سلیمانی و همکاران (1390) حاکی از آن است که دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در شناسایی، توصیف و تفکر عینی در مورد هیجان های خویش در مقایسه با دانش آموزان بهنجار به طور معناداری ضعیف می باشند. همچنین از نظر رفتار های مناسب چون برقراری روابط اجتماعی، ضعیف و در مقابل بیشتر دارای رفتار های نامناسب(جسارت نابجا) عمل تکانشی –پرخاشگری، خود اعتمادی افراطی،حسادت و گوشه گیری در روابط اجتماعی می باشند(سلیمانی، زاهدبابلان، فرزانه و ستوده 1390). هس و رز (2000) و سیدریس (2006) نشان دادند که دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری، مشکلات هیجانی بیشتری از قبیل اضطراب و افسردگی را گزارش می کنند. مطالعات زاهد، رجبی و امیدی(1391) نشان داد دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری در مقایسه با دانش آموزان عادی، سازگاری اجتماعی،هیجانی و تحصیلی کمتری دارند. یکی ازموضوعات اساسی و مهم مسائل مربوط به نوجوانان و جوانان احتمال بروز رفتارهای پر خطر در آنها می باشد. نوجوانی یک دوره بحرانی در زندگی است و الگو های رفتاری مهمی که می توانند بر سراسر زندگی فرد تاثیر بگذارد، در این دوران شکل می گیرد(ماهر، 1383). مرور نظرات مختلف بیان کننده آن است که در زمینه رفتارهای پر خطر یک رویکرد قطعی ارائه نشده است(رولیسون و شرمن، 2002)، لیکن نظریه های مختلف در بروز رفتار های پر خطر عوامل مختلفی را دخیل دانسته اند؛ گروهی بر استفاده نکردن بهینه از اوقات فراغت در این زمینه اشاره داشته اند و گروهی دیگر نقش عوامل اجتماعی را در این زمینه پررنگ تر جلوه داده اند(ماهر، 1383). همچنین الگو های زیستی بر عوامل ژنتیک، تاثیرات هورمونی و رویدادهای دوران بلوغ در پیدایش و بروز رفتارهای پر خطر توجه کرده اند. برخی پژوهشگرن معتقدند گرایشات نوجوانان به رفتار های پر خطر که روز به روز نیز در حال افزایش است، انعکاسی از مشکلات هیجانی و روان شناختی است که با آنها روبرو هستند. آرنوفسکی(1977) اظهار داشته است که احساس افسردگی، تنهایی و انزوا اغلب با رفتارهای پر خطر در نوجوانان بویژه خود کشی رابطه مستقیم دارد و به طور مشابه عزت نفس بالا و حمایتی اجتماعی قوی از عوامل محافظت کننده نوجوان در برابر رفتار های پر خطر هستند( به نقل از رنینجر،2005). نوجوانان دارای اختلال یادگیری به دلیل عدم فراگیری روش های درست، به صورت نامطلوب رفتار می کنند؛ به طوری که اصلی ترین مشکل این افراد به ناتوانی آنها در ارزیابی و نظارت بر رفتارشان ارتباط دارد که باعث می شود توانایی انتظار کشیدن را نداشته باشند و بدون توجه به پیامد های احتمالی، دست به انجام کاری بزنند و از لحاظ اجتماعی منزوی و از لحاظ روانی آسیب پذیر باشند(اختیاری رضوان فرد و مکری1387) دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری بیشتر از دانش آموزان عادی در معرض خطر ابتلا به افسردگی، احساس تنهایی و اقدام به خود کشی قرار دارند زیرا اغلب از جامعه طرد می شوند(بندرا،رزنکراس و کرانی ،1999). با توجه با این که ناتوانی یادگیری کمی دیرتر در زندگی مشخص می شود(خرمایی،عباسی و رجبی،1390) و دانش آموزان با ناتوانی یادگیری غالبا با روش های آموزش و پرورش معمولی نمی توانند به اهداف آموزشی نایل شوند؛ از همین رو از تحصیل تنفر پیدا میکنند و ممکن است ترک تحصیل کنند (گرانت و گرانت،2010، به نقل از نریمانی، رجبی،افروز و صمدی،1390). و این احساس تنفرو به تبع آن ترک تحصیل می تواند منجر به بروز رفتارهای پر خطری بشود که به سلامت فردی و جمعی جامعه زیان برساند. لذا با توجه به سوابق پژوهشی پراکنده و غیر منسجم در زمینه نارسای پردازش های شناختی و هیجانی دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری و عدم بررسی جامع عواقب این نارسایی ها به خصوص در زمینه بروز رفتارهای ضد اجتماعی و پرخطر ، این پژوهش بر آن است تا به این سوال پاسخ دهد که آیا بین بروز رفتارهای پرخطر در دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری و عادی تفاوت وجود دارد؟ فصل دوم : پیشینه پژوهش ناتوانی های یادگیری به جرات می توان گفت که یادگیری از عوامل مهم تبیین شخصیت به حساب می آید.بی تردید هر عاملی که روی یادگیری اثر بگذارد (مثبت یا منفی)،بر کل سیستم شخصیت فرد تاثیر خواهد گذاشتت .یکی از مواردی که روی فرایند طبیعی یادگیری اثر می گذارد به طبع آن استعدادها ،علائق،نگرش ها ،آموزش،کارایی و وبه طور کلی شخصیت فرد تحت تاثیر آن قرار می گیرد ناتوانی یادگیری است.بسیارند کودکانی که ظاهر طبیعی دارند و رشد جسمی و قد و وزن بهنجار داشته،به راحتی با همسالان خود ارتباط برقرار کرده و از اخلاق و رفتار و هوش عادی برخوردارند اما زمانی که به مدرسه می روند در خواندن و نوشتن و یا حساب کردن دچار مشکل جدی می شوند(احدی وکاکاوند،1389). این کودکان در مراجعه به هر متخصص،مشکل تازه ای در خود می یابند،چرا که هر متخصص از دریچه دید خود به مشکل می نگردو نهایتا ممکن است برچسب های نابجایی از جمله عقب ماندگی و ... دریافت کنند(فریار و رخشان،1379). تعریف ناتوانی های یادگیری کلمه ناتوانی های یادگیری برای اولین بار توسط ساموئل کرک ،در سال 1962 به کار برده شد. در سال 1975 ناتوانی یادگیری از طرف کنگره آمریکا به معنای وجود اختلال در یک یا چند فرایند روانشناختی پایه بوده که به فهم یا استفاده از زبان نوشتاری و یا گفتاری مربوط می شود و به شکل عدم توانایی کامل در گوش دادن،فکر کردن ، صحبت کردن ،خواندن ، نوشتن و هجی کردن یا محاسبات ریاضی ظاهر شود. در حال حاضر تعر یفی که گزارش سالیانه آن در سال 1998 به کنگره آمریکا داده شده است بیشتر معمول می باشد که کودکان دارای ناتوان در یادگیری ، در یک یا چند فرآیند اساسی در ارتباط با فهم یا کاربرد زبان (شفاهی یا کتبی ) از خود ناتوانی نشان می دهند .تظاهرات اختلال گوش کردن ،سخن گفتن ، خواندن یا یادگیری می باشد .ناتوانی یادگیری این کودکان از نوع مشکلاتی نمی باشد که در ابتدا به بینایی،شنوایی،نقایص حرکتی،کم توانی ذهنی و یا کمبود محیطی مربوط باشد(تبریزی،1380). ناتوانی یادگیری به عنوان مشکل عصب شناختی در نظر گرفته شده است که با مشکلات جدی در توانایی خواندن،ریاضیات و نوشتن همراه بوده و با توانایی ذهنی مورد انتظار از فرد همخوانی ندارد.ناتوانی های یادگیری جزء اختلالات هیجانی و حتی به علت آن پدید نمی آیند(سیلور و همکاران،1991).اما بر جنبه های هیجانی فرد تاثیر می گذارند(سیدریدیس وهمکاران،2006) .این دانش آموزان دارای توزیع هوش بهنجار می باشند و در هجی کردن ،حساب و خواندن دارای مشکلاتی هستند (همین وبرگر ،2008).میزان شیوع ناتوانی های یادگیری از 2تا10 در صد گزارش شده است (انجمن روانشناسی آمریکا(APA )،2000؛ترجمه آوادیس سانس و نیکخو،1388).در ده سال گذشته دانش آموزان دارای ناتوانی های یادگیری 38 درصد افزایش یافته است(گورمن،2000،ترجمه نریمانی و دگرماندرق،1381). عنوان ناتوانی یادگیری توسط روانشناسان ومتخصصین تعلیم و تربیت مورد استفاده قرار می گیرد.درحالی که متخصصان پزشکی عنوان اختلال یادگیری را ترجیح می دهند(گورمن،2000؛به نقل از یوسفی،1391).بر طبق تعریف انجمن روانپزشکان آمریکا(2000) اختلال زمانی روی می دهد که پیشرفت درسی فرد بر اساس آزمونهای استاندارد فردی در خواندن ،حساب کردن،نوشتن یا بیان کردن به طور چشمگیری پایین تر از سطح مورد انتظار سنی،درسی ویا هوشی فرد باشد.اگرچه تلاش فراوانی برای یافتن یک تعریف جامع در زمینه اختلالات یادگیری انجام گرفته است ،هنوز تعریف کاملی که مورد قبول همگان باشد وجود ندارد.شاید یکی از دلایل عمده آن این باشد که در بکار بردن اجزای اختلالات یادگیری ثبات چندانی وجود ندارد.یعنی سعی می کنند آنها را از همدیگر مجزا نمایند در حالی که بعضی دیگر نارسایی در یادگیری را به عنوان یک اختلال کلی مورد استفاده قرار می دهند،که شامل تمام موارد یادگیری است(براون ،2003؛به نقل از یوسفی،1391). طبقه بندی تحصیلی کودکان دارای اختلال در یادگیری؛ در چهارمین راهنمای آماری تشخیصی اختلالات روانی انجمن روانپزشکی آمریکا-متن تجدید نظرشده (DSM IV-TR)ملاکهای تشخیصی برای اختلال خواندن ،اختلال در املاء و اختلال در ریاضیات مشخص شده اند و ناتوانی های یادگیری غیرکلامیNVLD )) مانند اختلال در کارکردهای فضایی،شناخت اجتماعی و اختلالات یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده اند،آورده شده است (رورکه ،1989؛کاپلان ،سادوک ،2007؛ ویلکات، بودا، ریدل، چاپیلداس، دفریس و پنینگتون ،2011). تقسیم بندی مشکلات یادگیری اختلال در خواندن(نارساخوانی) در بین تمام ناتوانی های یادگیری ،حیطه ناتوانی های خواندن سابقه بالینی و آزمایشی بیشتر دارد.بیشترین آمار کودکان ناتوان در یادگیری به این گروه اختصاص دارد. تعریف ناتوانی ویژه یادگیری در خواندن و ملاکهای تشخیصی آن ملاکهای حیطه خواندن از نظر اداره آموزش و پرورش(1977) در شناخت اختلالات یادگیری شامل؛ -مهارتهای اساسی خواندن که مشتمل بر توانایی رمزگردانی و بازشناسی کلمه است. -مهارتهای ادراک خواندن که شامل توانایی درک معنا از مواد چاپی است،می باشد. ملاکهای اداره آموزش و پرورش همچنین مشخص می کنند که ناتوانی های یادگیری در مهارتهای اساسی خواندن یا درک کردن تنها هنگامی مطرح می شوند که میان توانایی هوشی کودک و توانایی های خواندن او ناهمخوانی شدیدوجود داشته باشد. ملاکهای DSM- IV برای اختلال خواندن براساس تعریف انجمن روانپزشکی آمریکا ،اختلال یادگیری در خواندن بیانگر این است که این اختلال با توانایی خواندن پایین تر از متوسط (برخلاف وجود هوش متوسط یا بالا تر از متوسط)مشخص می گردد.به علاوه تشخیص اختلال خواندن مستلزم سه ملاک اصلی است.که موضوع اصلی در تشخیص ناتوانی خواندن میزان پیشرفت دردقت خواندن یا فهم دریافت فایل یاهومارکت بخاطر بسپارید

کارآموزی حسابداری هلال احمر شهرستان ورامین.

کارآموزی حسابداری هلال احمر شهرستان ورامین. دانلود کارآموزی حسابداری هلال احمر شهرستان ورامین رشته حسابداری فرمت فایل: ورد تعداد صفحات: 16 هدف کار آموز همواره با پیشرفت سایر علوم و فنون حسابداری نیز در سالهای اخیر در جهت اراه اطلاعات دقیقتر و کمکهای موثرتر به مدیران و برنامه ریزان دچار تغییر و تحول فراوانی شده است . بدون تردید تفهیم مطالب و مفاهیم حسابداری نیاز به تمرین و ممارست دارد که امید است با تلاشهای مستمر دانشجویان و هنرجویان و همکاری کارآموزان در جهت طرح مسائل مختلف در کلاس این نقص برطرف گردد . همچنین رهنمودها و پیشنهادهای صاحب نظران می تواند در هرچه پربارتر شدن کتاب موثر بوده بدین وسیله گامی مهم در جهت اعتلای علمی و تخصصی هنرجویان برداشته شود. در حال حاضر با توجه به تاثیر مهمی که عملیات و محاسبات حسابداری در برنامه ریزی های سازمان و تصمیم گیری های مدیران دارد آموزش آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. هدف ازدوره کارآموزی در این استکه کارآموزان عزیز پس ازفراغت از تحصیل با توانایی بیشتری از عهده وظایف محوله در قسمت های مالی سازمانهای مختلف برآیند. امید است که سرپرستان محرتم با توضیحات بیشتر و طرح مسائل کاربردی در محل آموزش فراگیران در یادگیری بهتر یاری فرمایند. هدف کلی ایحاد توانایی لازم برای ثبت معاملات در دفاتر حسابداری و انجام عملیات مربوط به وجوه نقدی ، اسناد تجاری، حسابهای دریافتی، داراییهای ثابت، و حسابداری کالاهای امانی، دوایر، شعب، اعتبارات اسناد بدهی ها و تنظیم صورتهای مالی نهایی و اظهار نامه مالیاتی. هزینه یا مراحل خرج تشخیص (به عهده رئیس اداره) تامین اعتبار ( مسئول حسابداری) بعد از فاکتور و بعد از قبض انبار تعهد تسجیل (رسیدگی مراحل) اجازه پرداخت حواله سند حسابداری تفکیک کننده است سند مرکب 2 بدهکار و 2 بستانکار دارد. هزینه های کل تعمیرات مالیات تعلق می گیرد سند های اصلی را از کپی جدا می کنیم در اولین مرحله درخواست خرید دریافت فایل یاهومارکت بخاطر بسپارید

387 دانلود پروپوزال آماده در خصوص مقایسه شیوه های فرزند پروری و سبک های هویت

387 دانلود پروپوزال آماده در خصوص مقایسه شیوه های فرزند پروری و سبک های هویت فرمت فایل: ورد –Word و قابل ویرایش تعداد صفحات: 17 امروزه دولت ها هزینه گزافی برای مبارزه با سوء مصرف مواد متحمل می گردند چرا که این پدیده به عنوان معضلی فردی و اجتماعی کانون توجه متخصصین در حوزه های مختلف قرار گرفته است. اهمیت ایجاد راهبردهای پیشگیری و درمان موثر بی شک سالهاست که بر همگان روشن شده است. اما علیرغم تلاش های روز افزونی که در راستای پیشگیری و درمان سوء مصرف مواد صورت می گیرد ما همچنان شاهد انتشار آمارهای فزآینده ای از سوی سازمان بهداشت جهانی و انجمن روانپزشکی آمریکا در زمینه شیوع سوء مصرف مواد و مشکلات وابسته به آن هستیم. (لووینسون ، میل مانو لانگ رود ، 1997).امروزه اعتیاد یک بیماری زیستی- روانی اجتماعی قلمداد می شود و عوامل متعددی در گرایش به سوء مصرف مواد مخدر موثر است.در حال حاضر سوء مصرف مواد به این صورت تعریف میشود : الگوی ناسازگارانه مصرف مواد که ظرف یک دوره 12 ماهه روی می دهد و به اختلال یا پریشانی شدید منجر می شود که با یک مورد زیر یا بیشتر مشخص می شود :(1) ناتوانی در برآورده کردن تعهدات (2) مصرف مواد در موقعیت هایی که از لحاظ جسمانی خطرناک هستند (3) مشکلات قانونی، یا (4) مشکلات میان فردی. افرادی که مواد را سوء مصرف می کنند، در می یابند که زندگیشان از چند جهت تحت تاثیر قرار گرفته است. آنها تعهدات شغلی خود را نادیده می گیرند و تعهدات آنها در قبال خانه و خانواده تحلیل می رود. (ریچارد پی، هالجین و همکاران ، 2003، یحیی سید محمدی ، 1387).در نظر سنجی به عمل آمده، بالغ بر 85 درصد مردم پس از بیکاری و فقر مقوله اعتیاد و مواد مخدر را به عنوان سومین عامل تهدید کشور مطرح کرده اند. (صرامی حمید 1387) بتابراین با توجه به اهمیت شیوع سوء مصرف مواد و آثار جانبی آ ن ضرورت می طلبد که علل و عوامل موثر در گرایش به سوء مصرف مواد شناخته شوند نا از این طریق پیشگیری ودرمان مناسبی صورت گیرد.اولین متغیری که در پژوهش حاضردر مورد بیماران مبتلا به سوء مصرف مواد مورد بررسی قرار می گیرد طرحواره های ناسازگار اولیه است به باور یانگ (1990) طرحواره های ناسازگار اولیه ساختارهای شناختی عمیق شامل باورهایی درباره خود می باشد. طرح واره ها سازمانهایی از واقعیت هستند که به صورت نتیجه تجربیات عینی از محیط رشد می یابند. بویژه آنهایی که از اوایل زندگی به وجود آمده اند تاثیر معنادارتری دارند رشد طرحواره های اغلب به دوران کودکی باز می گردد مطابق نظر یانگ (1999) بعضی از افراد به خاطر تجارب کو دکی منفی طرحواره های ناسازگار اولیه را ایجاد می کنند که بر شیوه تفکر احساس و رفتار آنها در روابط صمیمانه بعدی و سایر جنبه های زندگیشان تاثیر می گذارند طرحواره هایی که در سنین اولیه رشد یافته اند اغلب خارج از حوزه آگاهی قرار دارند و زمانی که محرکهای زندگی یک یا چند طرحواره را تحریک می کنند آن وقت فعال می شوند. و اطلاعات شخصی را مطابق با این طرحواره ها به صورت اتوماتیک پردازش می کنند) یانگ معتقد است. که طرحواره ها به دلیل ارضاء نیازهای هیجانی اساسی دوران کودکی بوجود می آیند که این نیازها عبارتند از: دلبستگی ایمن به دیگران، خود گردانی کفایت و هویت، آزادی در بیان نیازها و هیجانهای سالم، خود انگیختگی و تفریح، محدودیت های واقع بینانه و خویشتن داری (یانگ و همکاران، ترجمه حمیدپور و اندرز، 1383). از سوی دیگر با توجه به مراحل رشد روانی اجتماعی در دیدگاه اریکسون (1950) می توان چنین استدلال کرد که حل موفقیت امیز هر یک از مراحل به یک طرحواره سازگار منجر میشود در حالیکه شکست در آن مرحله باعث ایجاد یک طرحواره ناسازگار می گردد(ایلوت، لاسن، 1997). معمولاً ماهیت ناکارآمد طرحواره ها وقتی ظاهر میشود که بیماران در روند زندگی روزمره خود و تعاملاتشان با دیگران به گونه ای عمل کنند که طرحواره های آنها تایید شود، حتی اگر برداشت اولیه آنها درست باشند طرحواره های ناسازگار اولیه و راههای ناکارآمدی که بیماران از طریق آنها یاد می گیرند با دیگران کنار بیایند، اغلب زیربنای نشانه های مزمن محورI در طبقه بندی و تشخیصی و آماری اختلات روانی (DSM) مثل اضطراب، افسردگی، سوء مصرف مواد و... بشمار می رود. از طرفی طرحواره ها حالت ابعادی دارند بدین معنا که از نظر شدت و گستردگی فعالیت در ذهن با یکدیگر فرق دارند. بطور کلی هر چه طرحواره ها شدیدتر باشد فرد به هنگام برانگیخته شدن طرحواره ها عواطف منفی بیشتری را تجربه می کند و فعال بودن آن در ذهن مدت زمان بیشتری به طول می انجامد. برخی معتقدند که برای هر یک از طرحواره های ناسازگار اولیه یک طرحواره سازگار نیز وجود دارد (ایلوت، لاسن، 1997).طرحواره ها مطابق با پنج نیاز تحولی کودک به پنج حوزه بریدگی و طرد، خود گردانی و عملکرد مختل، محدودیت های مختل، دیگر جهت مندی و گوش بزنگی بیش از حد و بازدارری تقسیم شده اند. طرحواره های ناسازگار اولیه، الگوهای هیجانی و شناختی خود آسیب رسانی هستند که در ابتدای رشد و تحول در ذهن شکل گرفته اند و در مسیر زندگی تکرار میشوند. طرحواره های ناسازگاره اولیه برای بقاء خودشان می جنگند این امر نتیجه تمایل بشر به هماهنگی شناختی است. اگر چه فرد می داند طرحواره منجر به ناراحتی میشود ولی با این طرحواره احساس راحتی می کند و همین احساس راحتی فرد را به این نتیجه می رساند که طرحواره اش درست است. افراد به سمت وقایعی کشیده میشوند که با طرحواره هایشان همخوانی دارند. و به همین دلیل تغییر طرحواره ها سخت است. طرحواره ها نقش عمده ای در تفکر، احساس، رفتار و نحوه ی برقراری ارتباط افراد با دیگران بازی می کند طرحواره ها در اوایل دوران کودکی یا نوجوانی یا نوجوانی بازنمایی های دقیق از محیط پیرامون ایجاد می کند. این طرحواره ها در طول زمان به حرکت خود ادامه می دهند و خود را به تجارب بعدی زندگی تحمل می کنند. (یانگ 2003؛ ترجمه حمید پورواندرز، 1386).در پژوهش رضایی و شمس علیزاده (2013) این نتیجه رسیدند که ما بین افراد مبتلا به سوء مصرف مواد افیونی، آمفتامین و گروه بهنجار تفاوت معناداری در بین دو گروه وجود دارد همچنین بین دو گروه مصرف کنندگان افیونی و آمفتامینی از لحاظ طرحواره های ناسازگار اولیه تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین در افراد مبتلا به سوء مصرف مواد نسبت به افراد بهنجار طرحواره های ناسازگار اولیه و مشکلات سلامت روان در سطح بیشتری قرار دارد. (کاظمی، دیده روشنی 1389).بنابراین بنظر می رسد طرحواره های ناسازگار اولیه در گرایش به سمت سوء مصرف مواد و بیماری روانی نقش بارزی را دارد و پژوهش در این حیطه می تواند موجب شناخت بهتر علل اعتیاد، پیشگیری و درمان بهتر سوء مصرف کنندگان گردد.مطالعه هویت، در ارتباط با سوء مصرف مواد می تواند به ادبیات مربوطه به حوزه اعتیاد کمک کند. فهم تحول هویت ها، ما را آگاه می کند که چطور افراد هویتشان را تولید و باز تولید می کنند و رفتارشان را در درون زمینه اجتماعی بزرگتر شکل می دهند. مهمتر اینکه هویت ها رفتار را بر می انگیزانند. بنابراین مطالعه هویت، سرانجام در شناخت تغییرات در رفتار نیز، به ما کمک می کند. دریافت فایل یاهومارکت بخاطر بسپارید

گزارش کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه.

گزارش کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه. دانلود گزارش کارآموزی مدیریت کارعملی در آموزشگاه فرمت فایل: ورد تعداد صفحات:111 دلیل تحقیق : آشنایی با وظایف و عملکرد موسسه آموزشی مدیریت-معاونت و ... امکانات آموزشی و فرمهای آموزشی و آشنایی با آموزش تحصیلی راهنمایی در آموزشگاه عناوین صفحه تشکر و قدردانی مقدمه سر آغاز - نام موسسه -عنوان رساله - محل تحقیق - تاریخ فهرست مطالب بخش اول : مشخصات کلی آموزشگاه بخش دوم : مدیریت بخش سوم : معاونت بخش چهارم : دفتر داران-بایگان بخش پنجم : دبیران سر گروه بخش ششم: امور پرورشی بخش هفتم: آموزگاران و همکاران بخش هشتم : ارکان و شوراهای مدرسه بخش نهم : انجمن اولیا و مربیان بخش دهم : ارزشیابی بخش یازدهم : مشاوره بخش دوازدهم : خدمتگزاران بخش سیزدهم : سرایدار بخش چهاردهم: پیشنهادها- محدودیت ها- مصاحبه بخش پانزدهم : منابع و مآخذ بخش شانزدهم : بیوگرافی محقق صفحه ضمائم – اردوها – مسابقات علمی مقدمه : تعریف آموزش و پرورش دوره راهنمایی تحصیلی: دوره راهنمایی تحصیلی پس از دوره ابتدایی (مرحله اول تعلیمات عمومی) آغاز میشود و مرحله دوم تعلیمات عمومی به شمار می رود معمولا گروه سنی یازده تا سیزده ساله در این دوره تحصیل می کنند. علت نامگذاری مرحله دوم تعلیمات عمومی به نام دوره راهنمایی تحصیلی وارد شدن مفهوم راهنمایی در آموزش و پرورش و لزوم توجه به تفاوتهای فردی و فراهم کردن شرایط بهره برداری صحیح از استعدادهاست که در همه سطوح تعلیمات رسمی باید مورد توجه قرار گیرد. انتخاب رشته تحصیلی مناسب از موارد مهمی است که باید به آن در این دوره بیشتر توجه شود بنابراین مدارس راهنمایی تحصیلی عبارتند از مراکزی که با اجازه وزارت آموزش و پرورش برای تربیت نوجوانان یازده تا سیزده ساله برای تحقق اهداف این دوره تاسیس میشوند و در آنها علاوه بر افزایش معلومات و توجه به رشد بدنی، عقلی، اجتماعی، عاطفی و اخلاقی نوجوانان، خدمات راهنمایی و مشاوره نیز ارائه میشود. دوره راهنمایی تحصیلی دوره انتقال از محیط ساده مدرسه ابتدایی به محیط پیچیده تر مدارس متوسطه است دوره ای که انتقال از کودکی را به اواخر نوجوانی و جوانی بر عهده دارد و نسبت به دوره ابتدایی از نظر تنوع دروس و تنوع دبیر تفاوت دارد . از این رو توجه خاص به این دوره و ایجاد و توسعه مراکز تربیتی برای اجرای برنامه های تدوین شده ضرورت دارد. در طرح اصلاح نظام آموزش و پرورش ایران در سال 1344 دوره ابتدایی 5 سال اعلام شد بعد از آن دوره با نام دوره تحصیلی راهنمایی به مدت سه سال اعلام شد اهداف آموزش و پرورش دوره راهنمایی تحصیلی در دو حیطه شناختی و عاطفی در شورای تغییر نظام آموزش و پرورش در سال 1374 تعیین شده است. که در این دو حیطه شناختی و عاطفی مقوله های دینی – علمی- اجتماعی- فرهنگی و هنری- بهداشتی- اقتصادی فردی و اخلاقی و سیاسی دانش آموزان داده شده و تربیت میشوند . دریافت فایل یاهومارکت بخاطر بسپارید